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<table border="0" cellpadding="3" cellspacing="1" width="100%" class="forumline"> <tr> <th class="thCornerL" width="22%" height="26">Autor</th> <th class="thCornerR">Wiadomość</th> </tr> <tr> <td width="22%" align="left" valign="top" class="row1"><span class="name"><a name=""></a><b>hair07cl</b></span></td> <td class="row1" height="28" valign="top"><table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tr> <td width="100%"><img src="http://picsrv.fora.pl/subSilver/images/icon_minipost.gif" width="12" height="9" alt="Post" title="Post" border="0" /><span class="postdetails">Wysłany: Wto 23:38, 18 Sty 2011<span class="gen"> </span> Temat postu: -----&#29976;&#20117;&#23376;&#21306;&#3</span></td> </tr> <tr> <td colspan="2"><hr /></td> </tr> <tr> <td colspan="2"><span class="postbody">大连第七十八中学 张丽静 一、《语文课程标准》的认识 二、《语文课程标准》与考试 三、《语文课程标准》与课堂教学 四、课堂教学案例分析 ●《课标》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,<a href="http://www.ghdstyler-de.com/ghd-iv-styler-red-lust-p-50.html" target="_blank" class="postlink">ghds</a>。 ●《课标》直接制约着语文教学,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">ghd</a>，是编写教材的依据,<a href="http://www.ghdstyler-de.com/ghd-iv-styler-red-lust-p-50.html" target="_blank" class="postlink">cheap ghds</a>，进行教学的依据，考试命题的依据，教学评估的依据。课标就是语文教学的宪法。 ●《语文课程标准》内容 1 2 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 3 以知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度贯穿语文教学全过程。 4 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。《标准》在“前言”的“课程性质与地位”中明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个《标准》中处于核心的地位。“课程目标”这部分，实际上是“全面提高学生的语文素养”的具体要求。“总目标”是整个义务教育阶段的要求，“阶段目标”是各个学段应该达到的要求。“实施建议”从教材编写、教学实践、评价等方面提出了一些原则性建议，目的在于落实“全面提高学生的语文素养”这一目标。 ●语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养包括： （1）语文知识：强调知识的理解、掌握、应用。 （2）语文能力：理解和运用祖国语言文字的能力。 （3）语感能力：对语言含义的迅速、准确捕捉能力，伴随想象思维能力对文字的画面再现。 （4）语言积累：词汇量、优秀诗文的储备量。 （5）语言态度：热爱祖国语言文字，语言使用准确、生动、严谨、有条理。（6）语言行为：使用语言的规范化，能用普通话交流。 （7）学习习惯：善于自学、规范写字、修改文章、随时写作、专心听话。 （8）学习方法：摘抄美段、吟诵古诗、记录精彩等积累与运用。 ●“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的 2 独特体验。” ●“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” （实践：语文教学的核心环节） ●“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 学习方式的转变。教师要多激发学生的好奇心、求知欲，让学生自己去探究结论。探究中要接受和继承。 ●应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 5 识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。 《2009 年大连市初中毕业升学学业考试说明》指出：其中 考试内容与要求”部分提到：识记、正确使用《语文课程标准》要求掌握的3500 个常用字。默写《语文课程标准》推荐背诵的古诗文及教科书要求背诵的诗文。下面就《课标》：第四学段（7—9 年级）中的表述，以“大连市2008 年中考语文题”为例说明,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">cheap ghds sale</a>。 （一） 例： 1 (2 ) （二） 例： 2 (2 ) 商酌． ( ) 伫．立( ) 繁花嫩．叶( ) 如法炮．制( ) 3 (2 ) 契而不舍( ) 获益非浅( ) 晓风 (cán)月 (shì)才放旷 （三） 例： 6．以下有关文学常识的表述，错误的一项是(2 分) ( ) 3 A．朱自清，宇佩弦,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">cheap ghd</a>，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。《背影》一文，是中国现代文学作品里第一次从正面刻画父亲形象的散文。 B．李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的现实主义诗人，著有《李太白全集》。我们学过他的诗歌《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》等。 C.戏剧《威尼斯商人》，诗歌《天上的街市》，童话《皇帝的新装》，神话《女娲造人》，寓言《蚊子和狮子》——文学体裁的多样化，开拓了语文阅读的视野。 D．莫泊桑，法国十九世纪著名的批判现实主义作家，一代短篇小说巨匠。《我的叔叔于勒》反映了资本主义社会的伦理道德和价值取向。 （四） 16．本文以“青春的门槛”为题，其用意是什么? 17．用简洁的语言概括文章的行文思路。 22．文章最后三段文字，有人说应该删去，有人说不应该删去。你的看法呢?请说明理由。 21．比较下面两段文字，说明它们在表达上的特点。(4 分) ①迈过去!敢于用你还不够坚实的肩膀，承受社会压下来的责任和义务；敢于面对复杂多变的社会生活；敢于迎接微妙的眼神、莫测的心机与需要仔细破译的话语；敢于在感情世界里经受痛彻肺腑的考验；敢于树立起宏大的理想目标；敢于以坚韧的教力和奋发的进取开创出时代、祖国和人民所需要的业绩…… (《青春的门槛》) ②你要做好充分的思想准备，把青春的内容看透吃透。这样，当你胸有成竹地走进人生的课堂，你就能够用自信的目光，把理想的风铃碰出一阵鸣响。当岁月的钟声敲响 15 下 16 下或者17 下 18 下，你就可以自豪地说：青春，你一定在我身上绚丽!(《读者〃卷首语》) 23．作者说要“义无反顾”、“欢欣鼓舞”地迈过青春的门槛，你认为该如何迈过呢? 读写相结合。在阅读中学习，把握文章的主旨，正确深刻理解作者的观点，并能借助于联想和想象把个人的体会、感悟写出来。 1 案例：钱梦龙《故乡》 生：“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：可以换上别的字吗？ 生：“有”。 师：好。“远近有几个萧索的村庄”,<a href="http://www.ghdstyler-de.com/ghd-iv-pink-styler-2010-p-47.html" target="_blank" class="postlink">ghd hair</a>，也行。 4 生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。 生：村庄好像是横躺着。 生：给人悲凉的感觉。 师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。 思考：引导学生理解词语的语境义，可以换词体会，且在语境中。 2 案例：我的《傅雷家书两则》 填写资料卡： 《傅雷家书》 主要内容 针对问题 提出忠告 共同核心 第一则 1954 年10 月2 日 精神消沉 1、泰然处之，心理平衡。 2、正视错误，冷静对待， 彻底感悟，引为借鉴。 坚强 胜不骄 败不馁 ↓ 赤子之心 第二则 1955 年1 月26 日 获得成功 1、保持谦卑，不惧孤独， 勇攀高峰。 思考：默读课文，知家书。《课标》：“养成默读习惯,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">ghd uk</a>，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。”本文有1600 多字，长文适合默读。以表格形式，学生筛选信息，填写资料卡，整体把握主要内容，可以把更多的时间还给学生，让学生充分阅读，充分思考，尽可能多的体验作者在文本中展现的心灵世界，唤醒自己内心的丰富情感。 3、 案例：我的《闻一多先生的说和做》 4 案例：洪振涛《天上的街市》 师：今天，我们来学习郭沫若的一首诗——《天上的街市》。我先把这首诗读一遍，请同学们一边听，一边想象这首诗描写了一幅什么样的画面。（师读） 师：你们刚才听我朗读，觉得语调是激昂还是柔和的呢？ 生：（小声）柔和。 师：哦，柔和的。节奏呢? 生：（小声）缓慢。 师：好，舒缓。现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把诗歌读一遍，不必齐读，各人放声读，大胆读。 （生各自读，声音较小，师鼓励学生大声读） 师：好，大家读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。但是，我们深入进去，会发现有很多地方值得品味，揣摩，学习。下面，我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，自己来提出问题，自己来解决问题，好不好？ 5 师：我们看第一节。（师读第一节）我现在把“天上的明星现了”中的“现了”换一换，换成“亮了”——“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，味道有什么不同？ 生：用“现了”能体现出夜幕的慢慢降临，如果用“亮了”就体现不出来。 生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发着亮光，只是平时被太阳的光芒遮掩住了，当黑夜来临，也就是太阳被地球挡了，这个时候才能看见星星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。 师：(高兴地)好!你运用了科学知识。因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对? 回答得很好!而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?(生齐答：“不好。”)明就是亮的嘛，那就重复了。 师：好，现在我提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句前后顺序颠倒一下，效果有什么不同?(朗读)“天上的明星现了．好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。” (略顿)换了个位置，怎么样? 生：我觉得不行。因为诗人首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星．很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。我认为这两句不能颠倒。 师：噢，他从作者联想的过程来看，说老师刚才改换的顺序不妥当，是不是?(生纷纷答：“是。”)嗯，有道理。(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的明星。然后由明星想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦．牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。在这里哪些是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是? 生：是的。 师：还有什么? 生：(齐)明星。 师：先看到的是实景。然后由街灯联想到明星，由明星想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到——(学生插话“虚”)对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。 师：由此看，这两句诗就不能改了，是不是?那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题。请同学们也从语言运用的角度．学习我提问的方法——我运用了什么方法啦? 生：(有的)推敲，比较。 师：对，我用的就是比较揣摩法。现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题、解决问题。 5 案例：巧用对联资源 2004 年大连市中考语文试题，附加题（二）将下面对联补充完整。给出上联：郭沫若向往光明勾画天上街市。完成下联：陶渊明寄托理想描绘世外桃源。这是“仿句”的一种引申，考查的是学生对对偶句知识，重在考查学生对学过的文章内容进行概括，考查学生的平日阅读、积累。这是学生语文功底最真实、最直接的反映,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">ghd straighteners for sale</a>。如，《社戏》一课,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">cheap ghd straighteners</a>，可用如下对联加深对课文内容的理解，又进行了语言训练。上联：船头看戏倦。下联：月下归航欢。 又如，《傅雷家书两则》用一副对联为本文内容画上完满的句号：“一封家书传父子情深，两代亲人表知音意浓。”在学生的思想感情走进文本之后，又通过此种形式把作者的思想感情读了出来，使书信内蕴丰厚又透出强烈的文化和气息，启人深思。学生会进一步感受这位高迈的智者，这位令人仰之弥高，思之弥深的父亲，这一道难得的人间风景。 6 6 案例：《陋室铭》 师：古人说过|“书读百遍，其义自见”。是的，不诵读就不能领会文章的意蕴。这节课我们就通过反复诵读来学习文章。我们的第一遍读，要求结合注释读准音，并大体弄懂文章的意思。如果有疑问，可以和同桌商量，实在解决不了，请提出来。（师板书：一读，读准音，通文意） 生：“白丁”是什么意思？ 师：谁来回答这个问题？ 生1：“白丁”是平民的意思。 生2：这里指没有学问的人。 师：简单说一下。在唐朝，穿衣服能体现人们地位的高低，以黄赤最为高贵，红紫为上等，蓝绿次之，黑褐为低下，白色是没有地位的，所以，“白丁”指平民百姓，这里可以理解为没有学问的人，为什么？ 生：因为前文中有“谈笑有鸿儒”的句子，鸿儒指有学问的人，前后对应，后文的“白丁”应指没有学问的人。 师：这位同学能结合语言环境来理解词语的意义，很好。还有问题吗？------ 7、案例：关于对话 孙犁《荷花淀》中描写水生话别水生嫂一段的对话教学。原文是水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”对话过程如下： 师：有专家认为，这句话虽简而意味深长，写尽了水乡妇女的本色。你们能做一点具体分析吗？ 生 1：这一对话显然可以看出水生嫂的内心矛盾，面子上，从大道理上，她不能不支持丈夫，但从家庭角度计，从个人感情计，她又不忍心丈夫离开。 师（追问）：你的分析是有道理的。那我想进一步与你讨论，你认为，在水生嫂身上，这个矛盾是真的矛盾吗？ 生1：不是。 师：那是为什么？ 生1：因为从整体看，从前后文看，她是识大体，顾大局的。 师：既然这样，你的前面的矛盾说是不是很准确呢？ 生1：不很准确。 师：那应该如何说？ 生1：我觉得应加上：当然，这种矛盾也是表面上的，实际上，又是不矛盾的。 师：那你能够把不矛盾解释得更清楚更深度一点吗？比如说，既然如此识大体，顾大局，又为什么要说“家里怎么办”这样拖后腿的话呢？ 生1：老师，我没有想好。 师：这位同学已经分析得不错了，他有困难，有谁来帮他一下？ 生2：我以为这是水生嫂的幽默。 生3：我觉得这个特定的氛围中，水生嫂将与朝夕相处、深情相爱的丈夫生离死别，不可能冒出什1 么幽默。我理解，这应是水生嫂希望丈夫明白他离家后家庭的难处，知道她在家中将要承担的辛劳，从而更多地理解自己，看重自己，特别是离别前能够对自己更多安慰和爱抚。 思考：最有效的对话是启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，推进思维的深度，提升思维的高度和品质。 7 问题：结合《语文课程标准》的学习,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">ghd straighteners</a>，分析教学实录《安塞腰鼓》，思考： 1、本课的三维目标是如何贯穿语文教学全过程的？ 2、在提高学生语文素养方面，教师具体怎样做的？也可就一个局部剖析。 师：看录像，朗读课文，哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放？这种轰轰烈烈？这种雄健之风？这种原始的野气？能不能独立地圈一圈？ 师：话筒就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。 生：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇— —安塞腰鼓! 师：好的。她找到了一处。大家圈一圈啊。接着来交流你找到的句子。然后我们再思考我们为什么找到这些。 生：第18 节。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。 生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 (学生将“颤栗”读成“chanli”。) 师：颤栗（zhanli）还是颤栗(chanli)？ 生：颤栗（zhanli） 师：颤栗（zhanli），注一下音。 接下来，第四位同学在哪里？前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。你有没有找到感觉很明显的句子？ 生：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击! 师：第19 节。还有吗？ 生：27 节。愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华! 师：非常好！你读得很有感情！好，旁边的同学???? 生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">hair straighteners</a>，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解???? 师：很好。还有想讲的吗？没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？（有学生觉得难。）有点难？ ???? 生：第18 节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（板书：排比。） 师：怎样排比的？ 生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。 师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。” 生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。 师：用词上呢？我们再来看一遍。 8 （教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”） 生：这里三个词都是说明了幅度。 师：（教师看到该小组有同学举手。）你们小组成员想帮助你一下。 生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。 师：这3 个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？ 生：不一样，后面表明气势很紧张。 师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书：多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。 （板书：力量、速度、幅度。）下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。还有其他发现吗？ 生：第7 节用的也是排比和比喻。 师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。 生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">ghd hair straightener</a>，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。 师：等一会,<a href="http://www.ghdstyler-de.com" target="_blank" class="postlink">ghd hair straighteners</a>。大家要记下来。好，不好都要记下来 生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。 师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手,<a href="http://www.ghdstyler-de.com/ghd-iv-styler-green-envy-p-51.html" target="_blank" class="postlink">ghd sale</a>，这是一种很好的思考角度。（板书：喻体）为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能讲得更具体一点、明确一点？ 生：这些喻体本身就难人一种气挚磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，自然也会产生气势磅礴的感觉。 师：好！你们有没有记下来？ 生：骤雨—— 师：对，“骤雨”的意象很突出。最后一句话有没有记下来？他说得很好，喻体的选择是能够传达作者的感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。你们看，骤雨有速度，骤雨是急速而来的；旋风是非常快的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量；乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣？ 生：最有活力的时候。 师：斗虎，也是有气势的。还有两个小组要交流，哪个小组先来？ （一个男生让女生先发言） 师：很有风度！ 生：第12 节：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” 这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。庞大的气势，一股劲。 师：你的朗读好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来。 师：有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助她一下。（另一学生朗读这段文字） 生：束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉在一步一步推进。 师：不错。现在有感觉了。这里一个“容不得”是什么语气？ 生：反复。（板书：反复） 师：你们小组还有谁想补充？ （男生小组开始交流，朗读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”） 生：这里用了“空气、阳光、世界”，是从环境的角度来写的，又用了“燥热”等来修饰它们，使环境显得更加紧张。 师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的看法，来碰撞一下？ 生：我认为这里用了排比，而且“冰冷”和“燥热”、“恬静”和“飞溅”、“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成了强烈的对比。 9 师：好！他的发现很有价值，在句式上运用了排比，用词上运用了反义词，后面还用了很好的说法 ——对比。很专业！还有要补充的吗？ 师：前一个小组是从环境描写的角度来考虑的，认为“空气、阳光、世界”塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组是从排比、反义词对比的角度考虑的。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。 （学生朗读：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存在任何稳秘！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿的鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”） 生：这里“愈捶愈烈”用了三次，不是排比句，而是排比段。（另一个学生不同意） 生：还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片????” 师：加了后面一句。你是有意的吗？ 生：这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入了。 师：他有个词用得很好，是哪个词？（学生齐声回答“融入”） 师：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然的力量无穷的。我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。（学生说“无限的”）好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同的就不用讲了。 生：第20 节。“多水的江南”，这是用了对比的写法，衬托了黄土高原的雄壮。 师：很好！还有吗？ 生：第 14 节。“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在ஸ</span></td> </tr> </table></td> </tr> <tr> <td colspan="2" height="1" class="spaceRow"><img src="http://picsrv.fora.pl/subSilver/images/spacer.gif" alt="" width="1" height="1" /></td> </tr> </table>
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